从一场活动中看深度学习

这是一土教育的第871篇文章

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作者：lily，一土高年级老师。

题图：正在用手机定位，完成景山活动任务的一土高年级小土豆。

讲台上的人提问：“大家知道景山的作用是什么吗？”

台下好几个人第一时间举起了手：

“祭祀！”

“北京的中心点。”

“不对！”

“为什么不对？”

台下的人直接讨论了起来。

然而，这并不是一节历史课或地理课，站在台上的，也并不是老师，而是一土高年级的同学。在没有任何老师指导的情况下，同学J自发设计了问答的环节，引起了台下同学们的热烈讨论。

▲在一土高年级部开学典礼的3天后，七、八年级的同学聚集在一起，进行开学典礼的任务展示。

 开学典礼，不单是一个几小时的仪式 

一土小学的孩子们花了六年级时间走了一座故宫，而七、八年级的孩子沿着故宫往北，来到了景山。

为什么是景山？高年级的老师们提出了这样的构想：

北京中轴线正在申请世界文化遗产。这片地区南起永定门，经过正阳门、天安门广场、故宫、景山，北至钟鼓楼，涵盖了北京老城60%的面积，正是我们了解北京的过去和现在最为生动的土壤。何不以“北京中轴线”为主题？

至于这个主题的第一站，必然要选择景山。因为它是整个中轴线的中心点，又可俯瞰整个北京城，登高望远。

▲ 景山向南俯瞰

一拍即合，老师们迅速设计出了一套活动方案。

活动当天，刚下过一点雨，同学们手执活动手册，开始了在景山的探索之旅。他们被分成小组，每组都领到了不同的神秘线索：

• 哪位清朝皇帝于在位期间前往寿皇殿祭祀多达421次？

• “What is the height of Eye Feasting Pavilion?（富览亭的高度是？）”

• 中轴线的最前方的建筑在明代时候是否存在？

• 明朝末代皇帝与景山有何不解之缘？

同学们被告知，只有在景山公园里解开线索谜题，将答案给到老师，才能知道今天的真正任务。

很快，同学们在手册上找到了一些提示：一张明皇城的地图，和如今景山公园的地图。

随后，同学们分别在寿皇殿、富览亭、明思宗殉国处找到了问题的答案，领到了自己参与开学典礼的“真正任务“。

如何展示？他们有一个小时的时间，在景山公园里讨论方案、收集素材。最后，再一起登上景山山顶，俯瞰北京城。

 “对话崇祯”，在活动中自主探索相关历史 

有一组同学拿到的任务叫做“崇祯的独白”。任务说明只有简短的几行字：

“崇祯在景山结束了自己短暂的一生，后人对其评价褒贬不一。了解崇祯的生平与景山公园后人对他的评价，写一段‘崇祯最后一天的独白’，并展示给大家。”

小组组员中，有好几位同学曾经参与过戏剧创作相关的选修课，于是他们很快就决定，要编排一段剧本。

接下来的几天里，小组5位同学见缝插针的找时间商量和准备展示。

有人跑到办公室来：

“老师，我们办公室里有黄色的油漆吗？我们想刷一把龙椅。”

“不能刷的话，我们可以借这把椅子用一下吗？我们想一下替代方案。”

有人中午忙着组织排练：

“大家看一下这个剧本，有没有什么问题。”

有人琢磨小道具：

“咱们再买点道具吧，我可以带一把宝剑。”

“侍卫的衣服我家里有一件，样式挺像的。”

从开学典礼当天到任务展示，仅仅只有5天的时间，然而同学们当天的展示却仍然远远超出大家的预期——不仅是精心设计的故事背景、道具服装。大家听到的，是一部优秀的原创剧本；大家看到的，是每一位同学充满历史庄重感的表演。

尤其是剧本最后，一段一土学生与明思宗隔空对话的设计颇具巧思：

崇祯

朕非亡国之君，皆为诸臣误朕也。可怜我大明百姓惨遭涂炭啊！你说你来自于四百年之后，我想问你一个问题。

一土

您尽管问，我知道的都会回答。

崇祯

其一，大明灭后，百姓过得可好？

一土

这您放心吧，三百年后的中国国富民强，百姓安康，没有人敢欺负中国。

崇祯

啊，既然天下百姓都有好日子过，那我也死可瞑目了。

一土

我倒是有一个问题想问您，您如此励精图治，大明却还是走到了尽头，您有什么感受呢？

崇祯

唉，朕很无奈，朕登基的时候就知道接手的是个烂摊子，朕虽尽心尽力，却改变不了大明将尽的结局，更悲哀的是，明知无法改变却还要继续坚持，但直到今天我也没有放弃过。

→滑动查看部分剧本内容←

这份看似不长的剧本，凝结了H同学大量的思考。在创作最初，他就主动找老师求助：剧本要怎样写，才能体现出历史的厚重感？

老师建议：如果已经对那一段历史有了一些基本的了解，不妨搜一搜与崇祯相关的文献，看看不同的历史学家们如何评价崇祯，然后再试图提炼一下自己的观点。

于是，H同学在短短几天里，研读资料、提炼内容、编写剧本，展示前一夜更是琢磨剧本到凌晨两点才睡。而当天，他饰演了那位与崇祯隔空对话的一土学子。演毕，H所在的小组赢得了当天最热烈的掌声。

▲ 部分剧本内容

▲ H同学和他的组员们

 成为探究者、思考者，而非记忆者 

回看这半周的故事，也许你会发现，这并不像是在描述一场开学典礼活动，反而像是一门课程。这也正是一土高年级部团队对学校特色活动的定位——好的活动，不在于活动如何热闹，学生如何高兴，而在于，活动是否以学生为主体，为学生的“深度学习”服务。

何为“深度学习”？英国文豪、诺贝尔文学奖得主萧伯纳（G.B.Shaw）早就给了我们答案：“我们想看到的，不是知识追逐儿童，而是儿童追求知识。”

“双减”政策的到来，使得所有人都不得不开始思考这些问题：不刷题，我孩子的学习成绩还能不能有保障？减负，会不会让孩子连该学的都掌握不好了？殊不知，其实更基础的问题，不在于孩子们学了多少，而在于他们是否愿意学。

北京师范大学2020年的一项调查的数据令人咋舌。从小学六年级开始，学生们的自主学习能力、学习兴趣等指标发生了断崖式的下跌。

另有研究数据表明(Gallup Poll, 2016)，在投入学习的学生群体汇总，大部分人是为了获得成绩，并非兴趣使然，至少有三分之一的学生处于“非主动参与“状态。

这些数据，正应证了我们日常一直看见的、习以为常的场景：死记硬背、不求甚解；上课打盹、回家游戏；今日考过，明日忘光；连蒙带猜，不行就抄。

在近期的一场关于认知论的教师培训上，专家向一土七、八年级的老师们举了这样一个例子：

“大家都知道艾宾浩斯遗忘曲线吧？有很多同学依据这个原理来督促自己的学习、或者背单词。因为一天后，记住的东西就只剩三成左右了。可大家不觉得奇怪吗？根据曲线的说法，学习完20分钟之后，其实就已经忘记了五成多，那我岂不是刚上完一节课，就已经忘了？”

“后来我去翻看了当时艾宾浩斯的实验过程，才发现，实验室当时要求测试者使用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，所以才忘的这么快。也就是说，这个理论其实也是在告诉大家，比起死记硬背，应该学会去创造有意义的理解，才会学的更牢固。”

一个人尽皆知的认知心理学理论，却鲜少有人能根据表层信息提出疑问，再自行研读、形成自己的理解。同样，在学生们的日常学习中，“只学个毛皮”的情况也屡见不鲜。学生们每天学习都会接触到大量的学科语言、学科定义，但面对老师的提问，很多时候学生却只会谈“感觉”——我感觉这道题应该选C、我感觉这个地方不应该这么解、为什么我觉得这个是对的？因为课本上就是这么说的。

这并不怪学生不求甚解，而是因为他们大多接受的是分数导向的教育。

来源：钟启泉《深度学习》

正因为这样，深度的学习过程变成了对教师和学生的双重挑战。老师们需要不断地挑战自己过去习惯的教学模式，针对学生学情进行定制化的教学设计。而学生也需要花时间逐渐去适应，因为学习的方法变了，老师们的要求也变了。

也正因如此，文章最开头的场景，才显得那样的难能可贵：学生们不仅是听老师讲解了知识。台上的同学将知识内化、重新组织，自发的设计了一个问答环节；而在没有任何老师要求记忆的情况下，台下的同学也能对当天学到的细节对答如流。

这也许就是深度学习的魅力，知其然，同时在深入的学习与探究中，知其所以然，并在已有的知识基础上去生发与创造。

从景山出发，期待在三年之后，一土高年级的孩子们能够用自己的语言与理解，赋予中轴线更多的意义与内涵。

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